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[组图]两家小学校际教研   拓宽语文教学新渠道         ★★★
两家小学校际教研 拓宽语文教学新渠道
——两家小学教研活动
作者:郭海峰 文章来源:本站原创 点击数:2591 更新时间:2011/4/26 8:24:53

为了进一步贯彻落实市教育局《对口支援“手拉手、一帮一”活动方案》的指示精神,加强各校之间的交流与合作。415日上午,“两家小学——安广三小手拉手一帮一对口支援校际教研交流活动”在两家小学多媒体教室拉开帷幕。这次教研活动的主题是《语文课堂如何实现‘理解’与‘运用’并重,提高语文学习效率”》,活动中,市教育局小教科张仁状科长,黄昌洪老师,进修学校小教部语文教研员郭海峰老师应邀参加,“手拉手”对口学校安广三小刘芬华校长及部分教师,还有安广一小,太山小学、同建小学、乐胜小学等兄弟学校的领导和老师,大家济济一堂,为两家小学这次教研活动注入了新的活力,增强了教研的氛围。

开展这次语文教研活动的目的是:针对当前的语文阅读教学中,普遍以琐碎的文本分析为主导,以理解课文内容为指向,造成了阅读教学的高耗低效。随着新课改的不断深入,许多教育专家也提出了提高阅读效率,要在课程目标的设置上,变“阅读教学核心”为“读写并重”,在教学时间的分配上,变“阅读主导”为“表达主导”。审视我们现在的语文教学,实施的是以“阅读为核心”的课程理念,原本听、说、读、写是并列的,现在变成了主从的关系,写是为读服务的,表达成了教师的个人行为,认识到了就加进去,认识不到就弃之一旁。两家小学就是基于当前课堂教学中也存在诸如此类问题,提出了“语文课堂如何实现‘理解’与‘运用’并重,提高语文学习效率”的教研主题。因为理解并不是我们学习语文的目的,学习不是为了珍藏而是运用,真正的语文教学应以表达为重点。理解是基础,运用是目的,如果一个学生在需要写的时候不会写,在交际的时候不会运用,这是没有学好语文,因为理解是靠运用来检验的。但是,如何通过有效的手段和措施,达到理解与运用并重,两家小学通过这次教研活动进行了积极的研究与探索。

围绕《“语文课堂如何实现‘理解’与‘运用’并重,提高语文学习效率”》的教研主题,两家小学展示了三节教研课,一节汇报课,分别是李梅老师的《植物妈妈有办法》,祖艳杰老师的《多彩的夏天》,陈艳秋老师的《军需处长》,王娜老师的《咏柳》。课堂教学结束后,四位教师分别阐述了自己教学设计意图,反思了教学中存在的不足,与会教师也能够毫无保留的提出自己的见解,畅所欲言,共同探讨语文教学中存在的问题,特别是郭海峰老师还为大家做了精彩的点评和理论指导。通过几节课,我们欣喜地看到,老师们正在力求一个美丽的转身,努力实现语文教学的转变,变“理解课文”为“注重读写结合”的语文实践活动。比如说,《多彩的夏天》一课,教师教给学生一种抓住事物特点进行描写的方法,并能够让学生尝试着去写;《植物妈妈有办法》一课,让学生积累词语,并能够用喜欢的词语说话,练习表达,教给学生几种理解词语的方法,把学习指向了运用;《军需处长》一课,通过揣摩将军的情感变化,领会表达的叙述顺序,体会作者的表达方法,并能够尝试运用,学习作者的语言文字和表达方法,在这个过程中体会思想。

为了更真实的反映此次的教研情况,两家小学用自制的观察量表进行观察,该量表从两个方面对课堂教学情况进行记录。第一是老师课堂提问的类型,分为指向理解内容型、指向积累型、指向运用型,指向其他型。第二是学生课堂活动时间分配,分为倾向理解、积累语言的活动、倾向语言运用型活动、其他活动。从观察量表(如《植物妈妈有办法》)中可以看出,(1)课堂教学中,老师共提出19问题,其中有思考价值的问题15个,包括以理解语言文字为指向的问题6个,占32,以积累语言文字为指向的问题4个,占21,理解文本的基础上指向学生实际运用能力训练的问题有5个,占26。(2)在学生课堂活动时间分配上,以理解文本内容、积累文本语言为目的的活动用时25分,占73.53,在理解文本基础上所进行的语言文字的训练用时9分,26.4

从课堂问题的指向看,指向理解的问题和指向运用的问题所占比例相近,可以看出,老师在课堂教学过程中,贯彻了理解与运用并重的教学理念,这样的教学过程改变了以往偏重于理解课文内容的教学模式,能够有效地落实理解与运用并重的教学目标,有利于发展学生的语言文字的运用能力。

在学生课堂活动时间的分配上,从师生活动时间分配比例来看,课堂上学生的活动时间占了近三分之二,这样的时间分配,充分体现了以生为本,把课堂还给学生,让学生有充分的时间进行语文实践,使目标的达成有了根本的保障。从学生活动类型的时间分配来看,已经不再完全停留在理解文本内容上,学生运用语言文字占了一定的比例,但是还不足以体现理解与运用并重的理念。由于老师没有完全从理解文本内容的旧的教学模式中走出来,在时间安排上,前面有点拖沓,以至于学生在运用的训练中,时间不够,影响了教学效果。

如何才能在阅读教学中使得两者并重呢?两家小学马秀芬副校长在教研活动后总结到:首先,对“理解”和“运用”两者的内涵要有明确的界定,“理解”当然是指读得懂,培养相应的阅读能力,而“运用”主要是指语言学习,包括基于目的的语言输出(文本语言的迁移运用)和语言输入(文本语言的积累内化)两个方面。第二,教学目标要指向“运用”(即语言学习),但语言学习必须在文本营造的语境中进行。切忌脱离文本语境或过早脱离文本语境的语言学习。要做到读中理解、读中运用。因为“理解”与“运用”是在阅读教学中进行的,因而反复朗读、潜心读书等典型的阅读行为不可少,两者要与读书有机结合;第三,“理解”与“运用”不是平行的两条线,而是融合的、互动的,即理解中有运用,运用中有理解。或者说,在理解的基础上进行运用,以运用加深理解;第四,“并重”不是指在教学中平均用时、平均用力,而是根据文本特点和学生实际,有所侧重。第五,“‘理解’与‘运用’并重”体现的是阅读教学的整体价值取向,并不要求每一篇课文、每一个课时都要同时体现。在课堂教学中,决不能单纯地追求运用,为运用为而运用,要在充分理解文本内容,把文本内容内化以后,让学生自然而然地运用。如何更好地把握理解与运用的关系,值得我们在以后的教学实践中不断探索,不断改进。

此次校际教研交流活动,可以说是一次语文教学的盛宴,她传递的不只是语文教学的一种新的理念,还有一份对语文教学沉甸甸的希望。各校都表示,在今后的教学中,继续加强校际之间的教研交流,不断拓渠道,使各校都能在“手拉手”中共成长!


  

马秀芬副校长在主持本次活动

  

李梅老师在授课

  

祖艳杰老师在与学生交流

  

陈艳秋老师在引导学生表达

  

王娜老师在引读古诗

  

四位老师在进行教学反思

  

郭海峰老师在做精彩点评

  

马秀芬副校长总结本次教研活动


 

小教部   郭海峰 

大安市小学语文教师QQ群:94766812

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